陈珂，新密市大隗镇第一初级中学教师，中小学二级教师，2023年9月在郑州师范学院参加了“国培计划”项目县项目新密市县级骨干教师研修初中语文组培训。

一、学习中提高，思考中前行

这次的骨干教师培训活动，以专家讲座、实课观摩为抓手，重点解读了《语文新课程标准》和大单元教学，给正处于专业成长瓶颈期的她以醍醐灌顶之感。

本次“国培”，仰仗于郑州师范学院的人性化管理、人文化服务和内涵丰富的培训内容，让她获益良多。专家教师们的讲座，以鲜活的事例和丰富的知识内涵从不同的角度解读了《语文新课程标准》以及何谓“大单元教学”、如何开展“大单元教学”等，许多在教学实践中困扰多时的问题在这里得到了解释。

二、感悟中进步，研讨中成长

十天的课程，让她收获满满。返校后，陈珂以培训所得为依托，对本校教师进行了二次培训，同时内化自己学习所得，并付诸于实践，搭建起理论和现实的桥梁。

对于大单元教学，我们都是在摸索中前行，什么样的大单元教学才是最合适的，没有一个定论，但语文核心素养时代，大单元教学必然成为趋势，所以，陈珂组织全校语文教师进行大研讨，从备课到反思，每个环节都深入切实展开。

备课：提出“七步备课”--集体研读教材、确定单元大概念、设置合适的情境、研讨确定活动方案、个人备课、集体教案研讨、二次复备完成定稿。

课堂：提出“情境下的活动”：情境指引、目标引领、自主阅读、小组合作、实践展示。

评价：“多元化评价方式并行”：基于学情的评价--这个评价内容主要以检测预习为主，大多发生在课前；以学生为主的评价--将评价要求前置，由学生根据答题要求，对答题者进行评价，大多发生在课堂；以学业质量为主的评价--多种形式科学、全面、准确地反映学生学习成果，大多发生在课后。

反思：大单元是一个新概念，所有人都在摸索前行，在这个过程中，反思是至关重要的一环，所以，每次授课后，都要进行对比反思，一则，在大单元整体概念统摄下的教学中的优点和缺点，着重反思在这种教学模式下，学生们的成长与变化；二则，单篇授课的优缺点，着重反思在这种传统的教学模式下，学生们的基础与创新；三则，将二者进行对比，着重反思从学情角度出发，哪一种教学模式更适用本校的学生，能让学生有最耀眼的质变，从中领悟教学新方法，提升自身专业素养。

三、成长中前进，实践中摸索

返岗后，陈珂立刻将理论付诸于实践，同时在骨干教师名师工作室和本校骨干教师的帮助下，稳健成长。

在此，再一次感恩国培，感谢郑州师范学院为教师们提供成长的平台。专家们的专业引领，使陈珂认识到了自身的很多不足，但也正是因为这种认识，使她知耻后勇，勤耕不辍，为成为一名优秀的教师而努力。

四、国培新理念，技能新提高

在这次培训中，陈珂觉得获益最深，让其思路最明晰的就是来自杭州市文海中学张占营老师的《基于“1+X”理念的单元整体阅读教学实践》讲座了。张老师说：“知识是需要建构的，不是老师教给学生的，要让学生在学习的历程中去总结，去运用，去内化的。”所以，在返岗之后，陈珂提议以九年级上册第四单元小说为例，进行大单元教学，全体九年级语文教师对第四单元文本进行了研读，确定本单元的语文大概念，在此基础上，凝练出单元核心主题“少年成长”，以九年级心理健康座谈会为情境，在本校骨干教师张建华老师的指导下，陈珂设计出了九上第四单元整体的大单元教学设计，并实践。

在整个教学过程中，陈珂发现了大单元教学较之前常规教学最大的闪光点--教师和学生对于问题的理解和思考都更深入，也更系统性了。

具体体现在：陈珂上课时，将三篇小说放在一起讲解，将这三篇小说的基础知识前置，上课直接检测，由学生自己总结易错易混的字词，这样基础知识会掌握的更加牢固；心理健康座谈会这个小情境的设置，贴合学生生活，处于初三的学生学习压力骤然加大，从生理到思想上都有不同程度的变化，亟需一场心灵的震撼，而第四单元的这几篇小说，都是站在少年人的角度看待世界的，所以很容易让学生们引起共鸣，从而联系自身，审视自己的各种变化；对于小说来说，最重要的是--环境、情节和人物，所以在授课之时，这些内容都是重点讲述的内容，但授人以鱼，不如授人以渔，更何况张占营老师也强调“学生掌握知识点不应重在老师传授，更重要的是学生在学习过程中的自我建构。”因此，陈珂在授课之时，只以鲁迅先生的《故乡》为例，从情节到人物再到环境，教授学生理解和分析的角度和方法，剩下两篇小说由学生练习，陈珂再讲解其中缘由，这样对学生的不断追问和训练，让学生不自觉地在脑海中建构小说体系，内化于心。同时，对于陈珂来说，也清晰认识到了，大单元教学对教师提出的更高要求--教师要有深厚的文化底蕴作支撑，要不然对学生的花式追问，就达不到应有的效果，虽然刚开始几次对学生的追问还留有遗憾，但她相信，只要一直坚持大单元教学，顺应时代潮流，一定能欣赏到高处的风景。